miércoles, 10 de noviembre de 2010


Cuarto Grado

. Propósitos para cuarto grado

Dialogar con elementos de planificación sencilla: intercambios, reuniones de trabajos en grupos, con amigos o compañeros del entorno social cercano o de la escuela a partir de un tema, un propósito, un interés previamente definidos.

• Reconocer y valorar hechos de diversidad lingüística en el ámbito social cercano y regional.

• Comprender el sentido global de textos escritos sencillos, dando cuenta de la idea, del acontecimiento o el contenido principal para informarse acerca de asuntos concretos, ampliar conocimientos y recrearse.

• Elaborar planes globales previos a la producción de textos sencillos, tanto orales como escritos.
• Producir textos breves y sencillos de uso habitual: cartas, notas, recados, cuentos, descripciones, invitaciones, fichas y diarios escolares para informar, recrear, ampliar la socialización, organizar sus experiencias y sus conocimientos personales.



1.-EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS.		2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN		3.-CARÁCTER!-
ZACION DE LOS
ACTOS DE
¡LABIA.		4.- ORGANIZA-
ClON DE LOS
ACTOS DE
HABLA		5.-COMUNICA-
CION, CREATI
DE
VIDADY
DIVERSIDAD
LINGUISTICA.
Se incorporarán las
competencias
adquiridas en el
entorno social
cercano y en los
grados anteriores		Se amplían las
competencias
anteriores, actos de
habla y situaciones
de comunicación
ligeramente más
variadas.
COMUNICACION  ORAL
1.1.1. Uso espontáneo de la lengua en situaciones de comunicación diversas para
Referir sea su persona,
conocer y comprender el entorno
natural y social
cercano o no.
1.1.2 Uso devanados
actos de habla en
situaciones formales
informales yen
contextos comunica-
más amplios y
dialogar,
identificar, describir,
emitir juicios, narrar
Experiencias.
1.1.3 Competencias
Lingüísticas adquiridas en
su entorno natural y
en los de actos de
habla, identificación, compresión y             producción de la estructura de actos de habla en textos
sencillos, conocimientos y comprensión de las normas fundamentales de la
Interacción social.		2.1.1 Diálogos más
amplios con elementos de planificación
sencilla: intercambios, reuniones de
trabajo en grupos,
con amigos o
compañeros del
entorno social
cercano o de la
escuela, a partir de
un tema, un propósito, un interés
previamente para reconocer
y apreciar contextos
comunicativos
diversos,
2.1.2 Identificación
personal ampliando
los datos con aspectos relacionados con
la procedencia familiar y el parentesco,
las preferencias de
el desarrollo de la
identidad social y la
autoestima.		3.1.1 Clasificación
de los actos de habla de uso habitual
en la vida diaria y
en la escuela en es-
tilo formal e informal para reconocer-
los y establecer la
diversidad de los
mismos,
3.1.2 Diferenciación
de características
generales de algunos de los actos de
habla de mayor uso;
dialogar, narrar,
identificar,
Describir.
3.1.3 Explicación
sencilla del vocabulario clave o temático usado en los
actos de habla
principales.		4. 1.1 Comprensión
y aplicación de las
normas fundamentales del diálogo en
situaciones forma-
les e informales,
Conocimiento y
comprensión de la
importancia de la
planificación a
partir de un tema,
un propósito y un
interés previamente
definidos en intercambios
Individuales y grupales.
4. 1.2 Aplicación de
la entonación para
el reconocimiento y
comprensión de la
organización del
Contenido de Ja afirmación, la interrogación. la exclamación. la orden o el
Mandato.		5. 1. 1 Escucha,
reconocimiento y
valorización de
formas de hablar
diversas en el
entorno social o
nacional: forma de
hablar del campo y
de la ciudad: de
niños, jóvenes y
adultos;
profesionales, en la
conversación cotidiana, en graba
diversos:
clones, en la radio
y en la TV.
5.1.2 Ejercitación,
en forma creativa,
en la escucha y la
imitación, de manuales
tices expresivos de
diferentes formas
de hablar de su en-
torno social y la
comprensión
entonación,
pronunciación y
Léxico regional.




11.1.5.2. Bloques de Contenidos para el Cuarto Grado

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.2.-NECESIDA-
DES Y SITUA-
ClONES DE CO-
MUNICACIÓN		3.CARACTERIZA
CION DE LOS ACTOS DE
HABLA.		4.- ORGANIZA-
CIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.		5.-COMUNICA-
CIÓN, CREATI
ZACIÓN
VIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2. .3 Narración de experiencias personales y acontecimientos de entornos socioculturales diversos (local, regional, nacional) en base a la observación del entorno, investigación de hechos, experiencias, etc.
2.1.4 Descripción de personas, objetos o situaciones de entornos naturales y sociales más diversos: observación de rasgos relevantes: siluetas, formas, colores tamaños, maneras de ser y actuar para ampliar la capacidad de investigación y análisis.
2.1.5 Comparación sencilla de personas, animales, objetos y situaciones del entorno social cercano con el propósito de ampliar el conocimiento y la comprensión de los mismos, estableciendo semejanzas y diferencias para desarrollar la capacidad de análisis y crítica,		4.1.3 Elaboración de un plan global previo a la producción de textos orales sencillos (narraciones, descripciones, comparaciones, presentaciones, demanda
ofrecimiento de
a partir de preguntas que identifiquen la situación: a quién
dirige, para qué, cuál es el mensaje.
4.1.4 Identificación y comprensión de las relaciones de cronología en narraciones de experiencias personales y acontecimientos de entornes socio- culturales diversos, tomando en cuenta su estructura y elementos básicos.
4.1.5 Identificación
comprensión de los siguientes recursos son propios de la descripción:
adjetivación, enumeración, comparación e imágenes
sensoriales		5.1.3 Reconocimiento  y valoración de la diversidad de lenguas y la diversidad del españolen Los diferentes países de habla hispana.
5.1.4 Escucha, reconocimiento y valoración de diálogos, narraciones, descripciones, cuentos, refranes, poesías, sobre acontecimientos, personajes, lugares, imágenes, expresiones y temas propios deL folclor dominicano.
5.1.5 Invención de escenarios o situaciones de comunicación diversas en los que se imagine proyectos personales, se inventen soluciones a dificultades o problemas, se imiten o simulen roles deseables: sociales, profesionales, etc.




1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI -VAS.2.-NECESIDA-
DES Y SITUA-
ClONES DE CO-
MUNICACIÓN		3.-CARACTERI-
ZACIÓN DE LOS ACTOS DE
HABLA.		4,- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.5.-COMUNICA- CIÓN, CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2.1.6 Presentación
elemental de hechos,
situaciones, dificultades personales o del
entorno social
cercano, señalando
algún problema y soluciones,
2.1.7 Comprensión y
uso del vocabulario
clave o temático de los
de habla utiliza-
do, ampliando los
rasgos semánticos.
2.1,8 Demanda y ofrecimiento de
información en
contextos comunicativos más variados (en
la familia, en la comunidad, en la escuela,
en la calle) y con
correspondencia entre la pregunta y
la respuesta.
2.1.9 Formulación más clara y compleja de juicios sencillos sobre personas, ideas u objetos, construyendo ideas completas y aportando algunas razones para apreciar el intercambio libre de ideas.
2. l.lO Ampliación de las normas sociales de intercambio: saludos entre amigos, personas adultas, personas extrañas, familiares, en la escuela, ofrecería pedir permiso, dar y solicitar excusa, dar o solicitar felicitaciones.		4.1.6 Identificación en textos
orales (diálogos,
conversaciones,
presentación de
hechos, formulación de juicios,
poesías, orales y
de los
elementos que les
dan coherencia:
repetición de pactos
labras o de conceptos, uso de
conectores sencillos, entonación,
ternas, lugares,
relación temporal.
4,1.7 Aplicación
de las diferencias
correspondencias
de organización de
la comunicación
oral y escrita y la
comunicación no
Lingüística.		5.1.6 Producción
creativa de dramas,
diálogos, relatos,
descripciones,
poemas, canciones,
refranes, juegos
sencillos sobre personajes, situaciones cuentos y hechos
cotidianos.




1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.2.-NECESIDA- DES Y SITUA- ClONES DE CO- MUNICACIÓN3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.		4.- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.5.-COMUNICA-
CIÓN, CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2.- COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión de textos escritos de cierta complejidad y extensión en sus
contenidos globales,
mediante procedimientos
de interrogación, anticipación, identificación y búsqueda de sentido.
1.2,2 Comprensión de mandatos e instrucciones en los
Ejercicios.
1.2.3 Comprensión global de textos que
evidencian intenciones
comunicativas diversas,
1.2.4 Producción escrita de
textos breves y sencillos
con intenciones comunicativas diversas: explicar una
situación, informar sobre
entretener o entretenerse, ciar o recibir instrucciones,
clones, emitir una opinión.
1.2.5 Empleo del vocabulario conocido en la comprensión y  producción escrita.		2.2.1 Comprensión del
sentido global de
textos escritos sencillos, dando cuenta de
la idea, del acontecimiento o el contenido principal
para informarse acerca
de asuntos concretos,
ampliar conocimiento,
recrearse y apreciar la
lectura.
2.2.2 Utilización de
estrategias de lectura
en forma elemental:
formular y comprobar
hipótesis sencillas
sobre el tema a partir
de algunos elementos
gráficos del texto:
predicción del contenido a partir del titulo,
las ilustraciones; releer
para resolver dudas;
comparaciones del
contenido del texto con
las experiencias
Personales y sociales.
2,2.3 Utilización de la
biblioteca y otros
medios de formación para
despertar interés por el estudio y la investigación, realizar tareas
la escuela y resolver problemas concretos.		3.2. Reconocimiento y comprensión de indicadores
de actos de habla
en textos sencillos
y apropiados: marcas del diálogo,
articuladores de la
narración, la
descripción, la
pregunta y la
respuesta.
3.2.2 Identificación
de narraciones,
diálogos,
descripciones,
cartas y opiniones
escritas en situaciones diversas, a
partir de palabras o
conceptos caracterizadores en
masculino y femenino, plural y singular.		4.2.1 Reconocimiento y
comprensión del
vocabulario
temático de textos.
4.2.2 Identificación y comprensión de textos
leídos, de la organización de su
estructura y de relación texto-imagen.
4.2.3 Ejercitación
de la fluidez, entonación el ritmo
y  pronunciación
en la lectura expresiva.
4.2.4 Reconocimiento
Y comprensión del esquema de
composición de
textos sencillos de
uso habitual: cartas,
recodos, invitaciones, cuentos, etc,
4,2,5 Elaboración
de un plan global
previo a la
producción de
textos sencillos
correspondientes a
tipos de textos
específicos: recetas,
invitaciones,
narraciones y
descripciones a
de preguntas
que identifiquen la
situación de
comunicación: para quién y para qué, cuál será el
mensaje.		5.2.1 Comprensión
y producción de
textos sencillos
(carta, fax, tele-
grama, periódico,
anuncio, aviso,
afiches, en
ves citaciones, tarjetas,
recados, notas,
pensamientos) de
su uso habitual, con
intenciones
comunicativas di-
versas: para infurtido, divertirse,
comunicarse con
alguien, realizar
una labor, para su
propio aprendizaje
en diferentes áreas,
para resolver problemas.
5.2.2 Comprensión
de textos literarios
sencillos,
apropiados a su
edad, de diferentes
géneros: cuentos,
novelas, cartas,
poesías, décimas,
dramas, canciones,
ensayos cortos,
5.2.3 Producción
de periódicos
murales y PC
de
yódicos escolares
acompañados de
imágenes, dibujos,
fotos, para informar,
cartas, decorar,
entretenerse y
Ejercitar la creatividad.




1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI- VAS.2.-NECESIDA-
DES Y SITUA-
ClONES DE CO-
MUNICACIÓN		3.-CARACTEJU-
ZACIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.		4.- ORGANIZA-
CIÓN DE LOS
ACTOS DE
IIABLA.		5.-COMUNICA-
C1ÓN, CREATI
VIVAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2.2.4 Utilización del
diccionario como
ayuda para la
comprensión y la
producción escrita,
2.2,5 Comprensión de
mandatos e
instrucciones más
complejos y variados
en los ejercicios para
aprender y resolver
problemas.
2,2,6 Construcción de
temas sencillos de redacción en forma
personal o en grupo
utilizando estrategias
elementales de investigación: discusión
de problemas PCI.-
sonaba, lluvia de
ideas; recogida de in-
formación sobre experiencias personales,
testimonios directos,
libros y documentos al
alcance de los alumnos,
de textos breves y sencillos de uso habitual:
notas, recados,
cuentos,
descripciones,
invitaciones, fichas y
diarios escolares, para
informar, crear,
ampliar la socialización, organizar
sus experiencias y sus
conocimientos personales.		4.2.6 Comprensión
aplicación de las
siguientes normas
de escritura en la
producción de
textos:
correspondencia
acentuación, uso
de los signos de
puntuación más
comunes y uso de
mayúsculas.
4.2.7 Elaboración
de esquemas de
redacción de textos
sencillos de uso
habitual: cartas,
recetas.
narraciones y
descripciones
4.2,8
Identificación en
textos sencillos de
organización del
contenido: relación
pregunta-
respuesta,
problemas
2.2.7l Reducción
solución, los
componentes de
una comparación,
sucesión
temporal, el orden
una
enumeración, idea
principal y detalles
que la justifican
4.2.9
Ordenamiento
secuencial de
acciones, rasgos,
nociones para
producir
narraciones, descripciones, recetas, cartas e informes sencillos		5.2.4 Ejercitación
en la producción
de textos con
intención literaria:
cuentos,
autobiografías,
poesías, canciones,
adivinanzas y
ensayos cortos,
canas, piezas de
teatro sencillas.




1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.2.-NECESIDA-
DES Y SITUA-
CLONES DE CO-
MUNICACIÓN		3.-CARACTER1- ZACIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.		4.- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE
HABLA.		5.-COMUNICA-
CIÓN, CRATI
VIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2.2.8. Interés por la
lectura con diferentes
propósitos: lectura re
creativa de textos de su
interés para el disfrute
personal y entretenimiento; lectura parcial
para la búsqueda e
identificación de datos
en diccionarios, guías
telefónicas, turísticas,
ficheros o catálogos;
lectura silenciosa, oral
o expresiva..
2.2.9 Uso del mapa
semántico para la comprensión y la producción escrita,
constituyendo redes
temáticas sencillas en
relación con los
hechos, los objetos, los
conceptos, las
situaciones de que se trate en
Masculino/femenino, propio/común.
abstracto/concreto, singular/plural
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1 comentario:

  1. yoeliscruz@gmail.com12 de noviembre de 2010 a las 7:05

    ESPERAMOS QUE SU TRABAJO PUEDA SALIR DE CALIDAD Y EXITO, SABIENDO QUE ESE DESEO ESPERAMOS QUE SEA COMPARTIDO ENTRE TODOS, SE DESPIDE EL EQUIPO UDAF.

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