viernes, 10 de diciembre de 2010

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analisis de las estrategias educativas

Inserción de los maestros/as y el alumnado en el entorno.
En este marco de estrategias se puede  recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales, como las visitas o excursiones.
La diferencia entre estas dos estrategias radica en que en esta última se prevé  un  mayor  involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender, y proponer soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales.
En esta estrategia es posible utilizar sistemáticamente la animación socio-cultural y utilizar las aulas como espacios para compartir con la comunidad.


¿Cómo se utiliza esta estrategia en el recinto Emilio Prud´ Homme?


En el recinto Emilio Prud´Homme se puede observar la implementación de esta estrategia con la realización de excursiones a paisajes naturales, ferias, exposiciones de libros, conferencias, etc.

Utilización de la estrategia de inserción de los maestros/as y alumnos en el entorno.

              Centro Educativo Pedro Mahamud

En este centro educativo se ve la implementación de esta estrategia al ver las distintas actividades que realiza el centro como son: Charlas, Caminatas, Exposiciones, visitas a museos, etc.


Actividades realizadas por este centro para la implementación de esta estrategia:
*      Realización de una caminata con motivo de la celebración del DIA internacional de la No Violencia contra la Mujer
*      Visita al museo Hermanas Mirabal en Salcedo.
*      Charla en conmemoración del DIA de la Familia.
*      Exposiciones y meriendas compartidas conmemorando el DIA de la Alimentación.


El centro elabora un cronograma para la realización de cada actividad con ayuda de los alumnos.


El centro elabora un calendario con las actividades  a realizar de este tipo.


Los niños se sienten motivados a participar de estas actividades y por ello las apoyan masivamente.

La escuela formo la asociación de padres y amigos de la escuela con el fin de que la comunidad se involucre mas en las actividades que realiza el centro.


¿Cómo apoyan los padres las actividades de inserción que realiza el centro?

Los padres se sienten muy motivados y se integran a las actividades de inserción que realiza el  centro.

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miércoles, 10 de noviembre de 2010


Cuarto Grado

. Propósitos para cuarto grado

Dialogar con elementos de planificación sencilla: intercambios, reuniones de trabajos en grupos, con amigos o compañeros del entorno social cercano o de la escuela a partir de un tema, un propósito, un interés previamente definidos.

• Reconocer y valorar hechos de diversidad lingüística en el ámbito social cercano y regional.

• Comprender el sentido global de textos escritos sencillos, dando cuenta de la idea, del acontecimiento o el contenido principal para informarse acerca de asuntos concretos, ampliar conocimientos y recrearse.

• Elaborar planes globales previos a la producción de textos sencillos, tanto orales como escritos.
• Producir textos breves y sencillos de uso habitual: cartas, notas, recados, cuentos, descripciones, invitaciones, fichas y diarios escolares para informar, recrear, ampliar la socialización, organizar sus experiencias y sus conocimientos personales.



1.-EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS.		2.-NECESIDADES
Y SITUACIONES DE
COMUNICACIÓN		3.-CARÁCTER!-
ZACION DE LOS
ACTOS DE
¡LABIA.		4.- ORGANIZA-
ClON DE LOS
ACTOS DE
HABLA		5.-COMUNICA-
CION, CREATI
DE
VIDADY
DIVERSIDAD
LINGUISTICA.
Se incorporarán las
competencias
adquiridas en el
entorno social
cercano y en los
grados anteriores		Se amplían las
competencias
anteriores, actos de
habla y situaciones
de comunicación
ligeramente más
variadas.
COMUNICACION  ORAL
1.1.1. Uso espontáneo de la lengua en situaciones de comunicación diversas para
Referir sea su persona,
conocer y comprender el entorno
natural y social
cercano o no.
1.1.2 Uso devanados
actos de habla en
situaciones formales
informales yen
contextos comunica-
más amplios y
dialogar,
identificar, describir,
emitir juicios, narrar
Experiencias.
1.1.3 Competencias
Lingüísticas adquiridas en
su entorno natural y
en los de actos de
habla, identificación, compresión y             producción de la estructura de actos de habla en textos
sencillos, conocimientos y comprensión de las normas fundamentales de la
Interacción social.		2.1.1 Diálogos más
amplios con elementos de planificación
sencilla: intercambios, reuniones de
trabajo en grupos,
con amigos o
compañeros del
entorno social
cercano o de la
escuela, a partir de
un tema, un propósito, un interés
previamente para reconocer
y apreciar contextos
comunicativos
diversos,
2.1.2 Identificación
personal ampliando
los datos con aspectos relacionados con
la procedencia familiar y el parentesco,
las preferencias de
el desarrollo de la
identidad social y la
autoestima.		3.1.1 Clasificación
de los actos de habla de uso habitual
en la vida diaria y
en la escuela en es-
tilo formal e informal para reconocer-
los y establecer la
diversidad de los
mismos,
3.1.2 Diferenciación
de características
generales de algunos de los actos de
habla de mayor uso;
dialogar, narrar,
identificar,
Describir.
3.1.3 Explicación
sencilla del vocabulario clave o temático usado en los
actos de habla
principales.		4. 1.1 Comprensión
y aplicación de las
normas fundamentales del diálogo en
situaciones forma-
les e informales,
Conocimiento y
comprensión de la
importancia de la
planificación a
partir de un tema,
un propósito y un
interés previamente
definidos en intercambios
Individuales y grupales.
4. 1.2 Aplicación de
la entonación para
el reconocimiento y
comprensión de la
organización del
Contenido de Ja afirmación, la interrogación. la exclamación. la orden o el
Mandato.		5. 1. 1 Escucha,
reconocimiento y
valorización de
formas de hablar
diversas en el
entorno social o
nacional: forma de
hablar del campo y
de la ciudad: de
niños, jóvenes y
adultos;
profesionales, en la
conversación cotidiana, en graba
diversos:
clones, en la radio
y en la TV.
5.1.2 Ejercitación,
en forma creativa,
en la escucha y la
imitación, de manuales
tices expresivos de
diferentes formas
de hablar de su en-
torno social y la
comprensión
entonación,
pronunciación y
Léxico regional.




11.1.5.2. Bloques de Contenidos para el Cuarto Grado

1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.2.-NECESIDA-
DES Y SITUA-
ClONES DE CO-
MUNICACIÓN		3.CARACTERIZA
CION DE LOS ACTOS DE
HABLA.		4.- ORGANIZA-
CIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.		5.-COMUNICA-
CIÓN, CREATI
ZACIÓN
VIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2. .3 Narración de experiencias personales y acontecimientos de entornos socioculturales diversos (local, regional, nacional) en base a la observación del entorno, investigación de hechos, experiencias, etc.
2.1.4 Descripción de personas, objetos o situaciones de entornos naturales y sociales más diversos: observación de rasgos relevantes: siluetas, formas, colores tamaños, maneras de ser y actuar para ampliar la capacidad de investigación y análisis.
2.1.5 Comparación sencilla de personas, animales, objetos y situaciones del entorno social cercano con el propósito de ampliar el conocimiento y la comprensión de los mismos, estableciendo semejanzas y diferencias para desarrollar la capacidad de análisis y crítica,		4.1.3 Elaboración de un plan global previo a la producción de textos orales sencillos (narraciones, descripciones, comparaciones, presentaciones, demanda
ofrecimiento de
a partir de preguntas que identifiquen la situación: a quién
dirige, para qué, cuál es el mensaje.
4.1.4 Identificación y comprensión de las relaciones de cronología en narraciones de experiencias personales y acontecimientos de entornes socio- culturales diversos, tomando en cuenta su estructura y elementos básicos.
4.1.5 Identificación
comprensión de los siguientes recursos son propios de la descripción:
adjetivación, enumeración, comparación e imágenes
sensoriales		5.1.3 Reconocimiento  y valoración de la diversidad de lenguas y la diversidad del españolen Los diferentes países de habla hispana.
5.1.4 Escucha, reconocimiento y valoración de diálogos, narraciones, descripciones, cuentos, refranes, poesías, sobre acontecimientos, personajes, lugares, imágenes, expresiones y temas propios deL folclor dominicano.
5.1.5 Invención de escenarios o situaciones de comunicación diversas en los que se imagine proyectos personales, se inventen soluciones a dificultades o problemas, se imiten o simulen roles deseables: sociales, profesionales, etc.




1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI -VAS.2.-NECESIDA-
DES Y SITUA-
ClONES DE CO-
MUNICACIÓN		3.-CARACTERI-
ZACIÓN DE LOS ACTOS DE
HABLA.		4,- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.5.-COMUNICA- CIÓN, CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2.1.6 Presentación
elemental de hechos,
situaciones, dificultades personales o del
entorno social
cercano, señalando
algún problema y soluciones,
2.1.7 Comprensión y
uso del vocabulario
clave o temático de los
de habla utiliza-
do, ampliando los
rasgos semánticos.
2.1,8 Demanda y ofrecimiento de
información en
contextos comunicativos más variados (en
la familia, en la comunidad, en la escuela,
en la calle) y con
correspondencia entre la pregunta y
la respuesta.
2.1.9 Formulación más clara y compleja de juicios sencillos sobre personas, ideas u objetos, construyendo ideas completas y aportando algunas razones para apreciar el intercambio libre de ideas.
2. l.lO Ampliación de las normas sociales de intercambio: saludos entre amigos, personas adultas, personas extrañas, familiares, en la escuela, ofrecería pedir permiso, dar y solicitar excusa, dar o solicitar felicitaciones.		4.1.6 Identificación en textos
orales (diálogos,
conversaciones,
presentación de
hechos, formulación de juicios,
poesías, orales y
de los
elementos que les
dan coherencia:
repetición de pactos
labras o de conceptos, uso de
conectores sencillos, entonación,
ternas, lugares,
relación temporal.
4,1.7 Aplicación
de las diferencias
correspondencias
de organización de
la comunicación
oral y escrita y la
comunicación no
Lingüística.		5.1.6 Producción
creativa de dramas,
diálogos, relatos,
descripciones,
poemas, canciones,
refranes, juegos
sencillos sobre personajes, situaciones cuentos y hechos
cotidianos.




1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.2.-NECESIDA- DES Y SITUA- ClONES DE CO- MUNICACIÓN3.-CARACTERI- ZACIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.		4.- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE HABLA.5.-COMUNICA-
CIÓN, CREATIVIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2.- COMUNICACIÓN ESCRITA
1.2.1 Comprensión de textos escritos de cierta complejidad y extensión en sus
contenidos globales,
mediante procedimientos
de interrogación, anticipación, identificación y búsqueda de sentido.
1.2,2 Comprensión de mandatos e instrucciones en los
Ejercicios.
1.2.3 Comprensión global de textos que
evidencian intenciones
comunicativas diversas,
1.2.4 Producción escrita de
textos breves y sencillos
con intenciones comunicativas diversas: explicar una
situación, informar sobre
entretener o entretenerse, ciar o recibir instrucciones,
clones, emitir una opinión.
1.2.5 Empleo del vocabulario conocido en la comprensión y  producción escrita.		2.2.1 Comprensión del
sentido global de
textos escritos sencillos, dando cuenta de
la idea, del acontecimiento o el contenido principal
para informarse acerca
de asuntos concretos,
ampliar conocimiento,
recrearse y apreciar la
lectura.
2.2.2 Utilización de
estrategias de lectura
en forma elemental:
formular y comprobar
hipótesis sencillas
sobre el tema a partir
de algunos elementos
gráficos del texto:
predicción del contenido a partir del titulo,
las ilustraciones; releer
para resolver dudas;
comparaciones del
contenido del texto con
las experiencias
Personales y sociales.
2,2.3 Utilización de la
biblioteca y otros
medios de formación para
despertar interés por el estudio y la investigación, realizar tareas
la escuela y resolver problemas concretos.		3.2. Reconocimiento y comprensión de indicadores
de actos de habla
en textos sencillos
y apropiados: marcas del diálogo,
articuladores de la
narración, la
descripción, la
pregunta y la
respuesta.
3.2.2 Identificación
de narraciones,
diálogos,
descripciones,
cartas y opiniones
escritas en situaciones diversas, a
partir de palabras o
conceptos caracterizadores en
masculino y femenino, plural y singular.		4.2.1 Reconocimiento y
comprensión del
vocabulario
temático de textos.
4.2.2 Identificación y comprensión de textos
leídos, de la organización de su
estructura y de relación texto-imagen.
4.2.3 Ejercitación
de la fluidez, entonación el ritmo
y  pronunciación
en la lectura expresiva.
4.2.4 Reconocimiento
Y comprensión del esquema de
composición de
textos sencillos de
uso habitual: cartas,
recodos, invitaciones, cuentos, etc,
4,2,5 Elaboración
de un plan global
previo a la
producción de
textos sencillos
correspondientes a
tipos de textos
específicos: recetas,
invitaciones,
narraciones y
descripciones a
de preguntas
que identifiquen la
situación de
comunicación: para quién y para qué, cuál será el
mensaje.		5.2.1 Comprensión
y producción de
textos sencillos
(carta, fax, tele-
grama, periódico,
anuncio, aviso,
afiches, en
ves citaciones, tarjetas,
recados, notas,
pensamientos) de
su uso habitual, con
intenciones
comunicativas di-
versas: para infurtido, divertirse,
comunicarse con
alguien, realizar
una labor, para su
propio aprendizaje
en diferentes áreas,
para resolver problemas.
5.2.2 Comprensión
de textos literarios
sencillos,
apropiados a su
edad, de diferentes
géneros: cuentos,
novelas, cartas,
poesías, décimas,
dramas, canciones,
ensayos cortos,
5.2.3 Producción
de periódicos
murales y PC
de
yódicos escolares
acompañados de
imágenes, dibujos,
fotos, para informar,
cartas, decorar,
entretenerse y
Ejercitar la creatividad.




1.-EXPERIENCIAS COMUNICATI- VAS.2.-NECESIDA-
DES Y SITUA-
ClONES DE CO-
MUNICACIÓN		3.-CARACTEJU-
ZACIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.		4.- ORGANIZA-
CIÓN DE LOS
ACTOS DE
IIABLA.		5.-COMUNICA-
C1ÓN, CREATI
VIVAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2.2.4 Utilización del
diccionario como
ayuda para la
comprensión y la
producción escrita,
2.2,5 Comprensión de
mandatos e
instrucciones más
complejos y variados
en los ejercicios para
aprender y resolver
problemas.
2,2,6 Construcción de
temas sencillos de redacción en forma
personal o en grupo
utilizando estrategias
elementales de investigación: discusión
de problemas PCI.-
sonaba, lluvia de
ideas; recogida de in-
formación sobre experiencias personales,
testimonios directos,
libros y documentos al
alcance de los alumnos,
de textos breves y sencillos de uso habitual:
notas, recados,
cuentos,
descripciones,
invitaciones, fichas y
diarios escolares, para
informar, crear,
ampliar la socialización, organizar
sus experiencias y sus
conocimientos personales.		4.2.6 Comprensión
aplicación de las
siguientes normas
de escritura en la
producción de
textos:
correspondencia
acentuación, uso
de los signos de
puntuación más
comunes y uso de
mayúsculas.
4.2.7 Elaboración
de esquemas de
redacción de textos
sencillos de uso
habitual: cartas,
recetas.
narraciones y
descripciones
4.2,8
Identificación en
textos sencillos de
organización del
contenido: relación
pregunta-
respuesta,
problemas
2.2.7l Reducción
solución, los
componentes de
una comparación,
sucesión
temporal, el orden
una
enumeración, idea
principal y detalles
que la justifican
4.2.9
Ordenamiento
secuencial de
acciones, rasgos,
nociones para
producir
narraciones, descripciones, recetas, cartas e informes sencillos		5.2.4 Ejercitación
en la producción
de textos con
intención literaria:
cuentos,
autobiografías,
poesías, canciones,
adivinanzas y
ensayos cortos,
canas, piezas de
teatro sencillas.




1.-EXPERIENCIAS COMUNICATIVAS.2.-NECESIDA-
DES Y SITUA-
CLONES DE CO-
MUNICACIÓN		3.-CARACTER1- ZACIÓN DE LOS
ACTOS DE
HABLA.		4.- ORGANIZA- CIÓN DE LOS ACTOS DE
HABLA.		5.-COMUNICA-
CIÓN, CRATI
VIDAD Y
DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA.
2.2.8. Interés por la
lectura con diferentes
propósitos: lectura re
creativa de textos de su
interés para el disfrute
personal y entretenimiento; lectura parcial
para la búsqueda e
identificación de datos
en diccionarios, guías
telefónicas, turísticas,
ficheros o catálogos;
lectura silenciosa, oral
o expresiva..
2.2.9 Uso del mapa
semántico para la comprensión y la producción escrita,
constituyendo redes
temáticas sencillas en
relación con los
hechos, los objetos, los
conceptos, las
situaciones de que se trate en
Masculino/femenino, propio/común.
abstracto/concreto, singular/plural
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